素质教育不是什么高深莫测的事情,几乎可以从现实的生活场景抵达,从一点一滴的小事转行；素质教育的 惜目的也不是为了成果漂亮,而是将学生培育成一个确实的“人”　　　　十一二岁的孩子,在你的眼中应当是什么样子?在重庆巴蜀小学6年级11班,37个孩子,个个是大厨。老师让孩子们辨别的“美食备忘录”中,每个孩子都会20个左右的拿手菜。

而这门“手艺”归功于他们从2年级就开始的一项家庭作业。　　　　巴蜀小学的孩子们不仅个个都是烧菜能手,而且都是生活约人——热爱生活、孝顺父母,能自食其力、有服务意识。

教育家陶行知曾有言:“生活即教育,社会即学校。”似乎,生活这个大课堂教会了这些孩子们不少事。　　　　值得一提的是,培育“学生大厨”也必不可少家长的反对,必须家长冷静传授并给孩子勇气试错的机会。

只不过类似于的家校牵头培育模式,即老师布置家庭作业、由家长因应已完成,近年来非常少见,但不是每项家庭作业都能进账令人满意的效果。实践中,也有不少家长叫苦不迭,责怪“家庭作业”真是出了“家长作业”,给家长和孩子加添了不必要的开销。

为何做菜家庭作业就能受到家长的青睐和因应呢?　　　　毋庸讳言,一段时间以来,不少学校及教师在探寻素质教育中,呈现执着形式主义与演出色彩的偏爱,陷于了“稍、无以、鬼”的误区。比如以致于让学生“制作音频视频”“制作简单工艺品”等,这些作业远超过了小学生的能力范围,也瓦解了现实生活场景。小学生多半无力已完成,不能让家长代劳；从表面上看,呈现非常丰富精致的素质教育成果,实质上对学生本人完全没提高起到与磨练价值。

　　　　教教孩子做菜则有所不同。买菜、做菜等不道德,本身就是日常生活的一部分。做菜家庭作业,能为家长与孩子、孩子与社会,创设大自然合理的对话场景,家长、孩子参与度低、投放性强劲, 后的教育效果当然相比之下远超过那些凭空臆想、不接地气的“素质教育作业”。由此可见,素质教育不是什么高深莫测的事情,不是非要把风行元素、改版技术运用其间不能,不是非要构成令人震惊的视听觉效果才算数。

素质教育几乎可以从现实的生活场景抵达,从一点一滴的小事转行；素质教育的 惜目的也不是为了成果漂亮,而是将学生培育成一个确实的“人”。

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